任教科別：國文科 教師：蕭靖恩
摘要
遊戲是人類自古以來最自然的娛樂方式，其滿足了人們最原始的心靈需求。若能夠將遊戲吸引人們的元素自傳統的遊戲中擷取出來，經過轉換與包裝，應用於非遊戲的領域中，提高教育成效，將會是一種重新打造學習體驗的新應用。
「遊戲化」（Gamification）為最近兩三年內被大家所非常重視的新方法，由Gamification 一詞在 Google Search 的成長趨勢中我們便可以看到它的熱門程度。近年來，遊戲化設計(Gamification design)的核心精神已廣泛應用於非遊戲的目的上。例如生活中的商業活動裡，帶動風潮的便利商店收集點數貼紙活動，
以及課程教學上，融入遊戲化設計概念可提供學習者一個富有吸引力的學習環境，使課程的教育性與遊戲性保持一定的平衡，用愉悅的互動過程，達成課程學習的目的。
淺談遊戲化教學
一、讓學習最大化
（一）玩遊戲是手段、學習才是目的
學習性的遊戲和純粹為了玩樂而玩的遊戲本來就不同，課堂上會出現的遊戲應該是學習性遊戲，目的是學到一些內容、知識、技能，而玩遊戲，只是學會這些內容、知識、技能的「眾多手段之一」。
（二）教學用遊戲特色：規則單純、隨時可結束
規則單純就不用花太多時間解釋規則，盡量用「完全不需要解釋規則，直接玩兩次給學生看，他們就能馬上模仿著玩」的遊戲。因為簡單到只要示範學生就會玩，所以時間都會很充足。
如果真的很想玩些有一點需要理解規則的遊戲（像是桌遊之類的），我試過在網路上找教學影片，讓學生一邊看，一邊把他們看到的規則講出來，這樣就變成學生教學生玩，也不會浪費時間。
課堂時間寶貴，最好要設計隨時結束都沒關係的遊戲，老師看大家練習得差不多夠了，就可以喊停，可以馬上計分（如果需要的話）。如果遊戲本身是比較大規模的，要能把它簡化，或只玩其中一部份，只要能讓學生練習到他們該練的內容，規則怎麼改都可以。
有時候老師會糾結在遊戲規則上，硬要照著規則玩有時候就是不適合課堂，不妨把它改成一個隨時可結束的版本，在課堂上的所有遊戲規則，基本上都是老師說了算。
（三）老師教學角度的考量
1.課堂中需不需要玩遊戲？
看學生，如果學生是孩子，課堂有趣絕對重要，讓孩子有興趣產生好奇，「學習」這件事情才會發生。
2.需要嗎？
「玩」本質上就是一個有趣又可以學習的活動，我們很少看到有人被別人逼去玩，每個人都會自動自發地想要玩，但學生必須心理上接受「玩樂可以是學習」這件事，遊戲才會產生效果。
3.真的對學習有幫助嗎？
設計得對，就會有幫助，如果偶爾發現某個遊戲沒幫助，也是正常的，
每次做完之後就微調、修改就好了，總是要有個開頭，才有進步的機會啊！
4.會不會很浪費課堂時間？
設計得對，就不會浪費，反而是讓課堂時間更有效率，用更短的時間學到更多、記得更久。
二、如何在教學遊戲與進度中取得平衡
課堂上安排遊戲、活動，最擔心的就是時間掌控，影響課程進度。
（一）遊戲若影響了課程進度，有兩項可以改進之處
1.遊戲本身設計目標需要更明確：
例如目的是記住20個生詞，遊戲中學生所做的每一件事，應該都要是「為了記住20個生詞」而做。
2.帶領玩遊戲的過程需要再優化：
例如減少解釋或打斷學生、多示範、鼓勵。也就是說，要做的是調整「遊戲設計」以及「教學手法」，而不是「這個太浪費時間，我先盡量避免。」
（二）有時候拖慢課程進度的是老師不是學生
如果在課堂上不斷介紹遊戲規則，您期待這些學生能聽懂、聽進去多少呢？
在課堂上使用的遊戲，應該是「學習性」的遊戲，而非「體驗玩樂快感」的遊戲，最好老師根本不必解釋規則，學生看老師玩一遍就能秒懂，立刻開始玩。
遊戲過程中也要記得避免批評、指責學生，也不要忍不住在遊戲中間加入過多解釋、說明，這些都會使得遊戲中斷、破壞節奏、並且失去課堂遊戲所帶來的正面意義。
三、教學遊戲的規劃與步驟
（一）遊戲規劃
1.從短時間的遊戲開始
不論班級人數是1對1家教還是10-20人團體班，甚至是20人以上的大班，第一次都不要自找麻煩，我們在教學時會從簡單教到難，讓學生有成就感，老師對自己的教學挑戰設計也應該是如此。
可以先從最單純的3分鐘遊戲開始，例如交換字卡、搶字卡、配對、猜謎等等，從中觀察學生的反應，他們什麼時候眼神會亮？什麼時候會放空？什麼時候會聽不懂指示？什麼時候會說還想再玩？觀察多了，自然就會越來越有把握將遊戲時間加長，規模加大。
2.訂下明確的遊戲目標
這是用來預習暖身、加強鞏固、還是整體複習的遊戲？目標明確，遊戲才有它的意義。
例如這個遊戲是希望學生練熟「能、會、可以」這三個詞的用法與差別，那麼遊戲當中學生說出來的每一句話應該都要有「能、會、可以」其中一個詞，而不是變成閒聊。老師可以觀察在遊戲的3分鐘之內，學生說了幾次「能、會、可以」的句子，如果是用其他方式來教這一段，是可以練到更多次還是更少？
3.預想可能的狀況
要分組嗎？幾人一組？如何分組才會快狠準？要準備教具嗎？教具要幾份？放在教室的哪個位置？
基本上一開始操作遊戲就是越簡單越好，分組可以是上課前就讓他們幾人坐在一起，或簡單抽個牌卡快速分好，教具也是能省則省，放在PPT上，或是單純的幾張字卡，老師不要給自己太多步驟，反而自找麻煩。
（二）操作步驟
1.內容教學
先把內容、知識至少大略教過一次，注意！該教的一定要先教，或是讓學生先預習，總之不是反客為主把遊戲當教學主軸，遊戲是讓學生反覆練習內容、知識、技能的「眾多手段之一」。
2.示範遊戲
以最簡單的玩賓果來說，口頭告訴學生「五個連成一條線喊賓果就贏了」叫做「講解」，在黑板上畫出賓果格子，直接圈五個格子畫出連起來的一條線，叫做「示範」，課堂遊戲要盡量減少「講解」，請直接用「示範」代替講解，要不然就是直接開始玩，第一個玩的學生，就算是示範給大家看了。
萬一示範好幾次大家都弄不懂怎麼玩，多數都是因為遊戲規則太複雜了，那就算老師再講解三次也是玩不順的，課堂上的遊戲目的是「學習」，學生的大腦應該用來「透過遊戲練習某件事」，而不是用來思考規則。
3.放手去玩
這時候老師的角色是控制場面、讓遊戲順利進行，有人卡住的時候出來提示一下，有人搞不清楚狀況的時候出來點醒他，有人一直回答不出來老師可能看情況下指令換組回答，或進行下一個步驟，維持遊戲的節奏感。有的老師會忍不住在學生犯錯的時候跳出來教，結果遊戲又不知不覺變成教課，這就可惜了。學生錯的地方當然要再教過，但是請忍住，讓學生犯錯，他往往會學到更多。
4.見好就收
看學生練習得差不多熟了，或預計的時間已到，就要出來喊停了，讓學生玩得過癮的時候喊停，他會覺得意猶未盡，好想再玩，那麼下堂課再拿類似的遊戲出來玩，他還是會蠻期待的。
如果發現學生已經都能預測接下來會發生什麼事，每個人都輪到太多次了，那學生是帶著「喔～就這樣而已嘛」的心情結束的，感覺是差很多的。
5.成果發表（依遊戲類型而定）
如果單純是某種技能的反覆練習，比如說在遊戲中一直猜字卡，不一定要有成果發表這個步驟。如果是比較大規模、體驗式的遊戲，就可以讓小組發表展現成果，製造第二次學習的機會。
6.給予回饋
回饋包括正面與負面的，表現優異者給予獎勵，輸家則不用給處罰，遊戲只是為了學習，處罰沒意義，玩個遊戲還要被罰，以後就不會想玩了。
重要的是，遊戲中發現學生犯錯、觀念混亂的部分，老師要默默在那個當下記下來，在遊戲後給予糾正或釐清，然後帶著全班再練習幾次。非必要不用指出哪個錯誤是誰犯的，反正A的錯誤也可能是B的盲點，再練習幾次就好了。
每一個新的教學方法，都需要嘗試以及不斷練習，在教學中融入遊戲也是如此，老師的工作是教學生如何練習，讓學生看到老師的教學法不斷推陳出新，就等於是以身作則，跟著學生一起練習。
四、教師應用教學遊戲 初期常見盲點
常常有老師詢問「我的班級學生學習動機弱，所以我就想說多帶些活動提升學習動機，但是我已經很努力帶活動了，也沒什麼用，該怎麼辦？是不是我的活動不夠好玩？還是活動不夠多？」
上面這段話有幾個盲點：
（一）因為學生學習動機弱，所以應該帶活動？
帶活動或許可以短期、表面性地提升學習動機，但「學習動機弱」這件事情，不會因為帶幾個活動就被解決。
要解決學生學習動機弱的問題，要先了解沒有學習動機的背後隱藏著什麼原因，是被家長逼來的？本來就對這個領域沒有興趣？還是那陣子心情不好？
當學生沒有動機的時候，課程活動只會是短暫有效的曇花一現，問題的根本還是要從根本來解決，建議要先探討動機不足的原因，而不是去想更好玩的活動來提升動機。
（二）我已經很努力帶活動了，怎麼好像都沒用？
帶活動也算是一種教學方式的改變，這需要練習，一位教學時從來就不帶活動的老師，今天突然要加入活動，第一次一定會卡卡的，跟學生剛學語言講不順一樣，非常正常。
任何的改變都需要時間才看得到效果，教學上的改變也是如此，給自己多一點時間，多觀察學生在每一個時刻的反應，去找出效果不佳的原因。是因為活動示範不清楚嗎？是因為指令下得太亂嗎？是因為活動步驟太複雜蓋過學習內容本身嗎？是因為這個活動本身的形式就套不上今天的教學內容嗎？
如果學生不介意的話，把自己的課錄起來自我觀察，很快就能找出問題所在。
（三）預期效果沒有達成，是因為活動不夠多？
有沒有過這種經驗？同樣的活動， A老師來帶，效果很棒，B老師來帶，怎麼學生就是無感沒反應。
那有時候是表達技巧的問題沒錯，而當兩人表達技巧差不多的時候，這就是一種個人氣場的問題，由一個人的工作經驗、生活歷練、閱讀成長的種種加總而成。
教學活動會好玩，除了創新、有亮點之外，通常還要加上老師的個人特質、說話方式、自然流露的表情、對於課程的投入程度、對於學生的了解程度、出奇不意的幽默一下等等。
（四）這些難以公式化的教學技巧要怎麼學？
我的方法是多讓自己當學生，當學生時的重點不一定只在學習課程內容，而是會多花力氣以台下的角度，去欣賞不同領域的老師，從他們的舉手投足去感受他們的魅力如何產生，以及如何透過簡單的活動炒熱學習氣氛或提高學習效果。
然後我們應該要做的是抽取適合自己個人特質的部分來模仿，藉此營造出新的個人教學風格，而不是單純地將別人的活動複製貼上，就期待教學成果會有什麼改變。
五、教學遊戲是一種刻意設計的不刻意學習
遊戲教學真的不只是只有表面上的玩遊戲而已，遊戲在教學中必須佔有一定份量，是有很多背後原因的。
（一）不知不覺地學，反而學得更深更好
有一次講座之後，有一位講師的口頭禪讓我很有印象：「肯定一下!」常常我們看電影最記得的，不是內容，而是那些不經意講出來的經典台詞。
這些情節表面上看起來跟遊戲無關，但本質上是跟遊戲教學的道理完全相通：「唯有在學生『不覺得自己是在學語言』」的情況下，語言內化才得以完成。（摘自陳超明教授：教得少，學更多一書。）
（二）那課堂上什麼時候才應該開課本唸書？
沒有認真去教的反而學得好，那老師難道就不用開課本帶學生學習了嗎？不是這樣的，我認為開課本唸書的目的，不是塞知識，而是：
1.讓學生知道遊戲中的那些內涵，是怎麼來的。
2.讓學生知道遊戲中學習的內容在課本當中的哪一頁，方便學生回家複習。
3.課本會有成段的短文或對話，這如果全靠遊戲還是教不來，需要有文字讓學生吸收。
4.課本有時會有文化背景介紹、漂亮的照片輔助、練習題等等，讓學生深度練習。
5.讓學生練習文字的閱讀。
遊戲不會完全取代教學，原有的教學步驟仍然相當的重要，教師按照各個班級需求，將遊戲應用在教學前、教學中、教學後，都有各自的功用和效果。
